Cлайд 1

Cлайд 2

Cлайд 3

Cлайд 4

Традиционная педагогика Учитель учит- ученик учится Учитель знает все- ученик не знает ничего Учитель думает- ученик воспроизводит знания Учитель говорит- ученик слушает Учитель управляет- ученик подчиняется Учитель активен- ученик пассивен Учитель определяет содержание обучения- ученик к нему приспосабливается Учитель авторитарен- ученик несвободен Учитель- субъект обучения- ученик-объект обучения

Cлайд 5

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это возможно лишь в результате объединения усилий учителей разных предметов.

Cлайд 6

Состояние разработки и утверждения стандартов 1. ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785) 2. ФГОС основного общего образования утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 и зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации от «01» февраля 2011 г. № 19644. 3. ФГОС среднего (полного) общего образования – внесен в Совет по стандартам в ноябре 2010 года. На доработке

Cлайд 7

Последовательность введения ФГОС Введение ФГОС по мере готовности Обязательное введение ФГОС

Cлайд 8

Примерная основная образовательная программа основного общего образования к результатам образования, структуре (содержанию), условиям ее реализации Стандарт как совокупность требований к программе школы ФГОС основного общего образования Ст. 7 Закона «Об образовании»

Cлайд 9

Стандарт как совокупность трех систем требований к ООП Требования к структуре ООП Требования к результатам освоения ООП Требования к условиям реализации ООП ст. 7 ФЗ РФ «Об образовании» (достижение личностных, метапредметных, предметных результатов, через развитие «умения учиться» на протяжении всего процесса обучения)

Cлайд 10

* Переход на новые образовательные стандарты От стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, к новым стандартам – требованиям о том, какими должны быть школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы в школе для достижения этих результатов Две части: обязательная и та, которая формируется школой. Чем старше ступень, тем больше возможность выбора Новый стандарт предусматривает внеаудиторную занятость Результат образования – это не только знания, но и умение применять их в повседневной жизни. В школе должны быть созданы кадровые, материально-технические и другие условия, обеспечивающие развитие образовательной инфраструктуры в соответствии с требованиями времени Финансовое обеспечение будет построено на принципах нормативно-подушевого финансирования. При этом средства будут поступать и в муниципалитеты и в каждую школу по нормативу независимо от форм собственности

Cлайд 11

Новое качество образования Знания (предметный) Личностный рост (личностный) Применение знаний в жизни (метапредметный)

Cлайд 12

О системно-деятельностном подходе В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит представление об образовании как институте социализации личности, вытекающее из основных положений культурно-исторической концепции психического развития школы Л. С. Выготского… … где системно-деятельностный подход – идеальная форма, задающая норматив социально-желаемых характеристик личности, проектирующих установки, определяющий основные задачи и направления развития системы образования. (из материалов «Стандарты второго поколения»)

Cлайд 13

Основа Стандарта - системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. ФГОС ООО

Cлайд 14

В традиционной системе образовательного процесса Организует деятельность ученика в инновационной образовательной среде Учитель Изменение роли участников педагогического процесса Транслирует информацию Новое качество образования Новый образовательный результат «Компетентности к обновлению компетенций» и мотивация к обучению на разных этапах развития личности обучающихся

Cлайд 15

В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа? Структура традиционного урока 1. Учитель проверяет д/з учеников. 2. Учитель объявляет новую тему. 3. Учитель объясняет новую тему. 4. Учитель организует закрепление знаний учениками. Решение проблем в жизни Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?» 2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений. 3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания) 4. Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.

Cлайд 16

Новая дидактическая модель образования При разработке Стандарта был полностью учтен объективно происходящий в условиях информационного общества процесс формирования новой дидактической модели образования, основанной на компетентностной образовательной парадигме, предполагающей активную роль всех участников образовательного процесса в формировании мотивированной компетентной личности, способной: быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве; получать, использовать и создавать разнообразную информацию; принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков. ФГОС ООО

Cлайд 17

Cлайд 18

ФГОС: что оценивается как результат образования? ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ: умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий (умения, а не знания!) умение учиться – способность к самоорганизации в решении учебных задач прогресс в личностном развитии (эмоциональном, познавательном, саморегуляции) * Новое положение об аттестации учителей: 1-я и высшая категории только при внедрении новых ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Cлайд 19

Новый стандарт акцентирует внимание учителей на необходимости использовать современные образовательные технологии, которые могут обеспечить развитие школьников. Не случайно, именно использование передовых технологий становится важнейшим критерием успешности учителя. Благодаря современным технологиям на уроках развертывается деятельность учеников.

Cлайд 20

Образовательные технологии В документах ФГОС сформулированы требования к учителю, в том числе: уметь выбирать и использовать современные образовательные технологии использовать технологии оценки современные технологии проектирования образовательной среды

Cлайд 21

Технология - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.

Cлайд 22

Педагогическая технология - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.

Cлайд 23

Критерии, составляющие сущность педагогической технологии: однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего); отбор и структура содержания (что); оптимальная организация учебного процесса (как); методы, приемы и средства обучения (с помощью чего); учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто); объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).

Cлайд 24

Образовательная технология: легко вписывается в учебный процесс; позволяет достигать поставленные программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету; обеспечивает внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода; обеспечивает интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;

Cлайд 25

обеспечивает доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу; отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности; четкая ориентация на развитие творческой деятельности.

Cлайд 26

Три уровня педагогических технологий: Различают три уровня педагогических технологий: общепедагогический, частнометодический, локально - модульный. Общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном учебном заведении, регионе. В этом случае педагогическая технология отражает комплексную педагогическую систему: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов управления, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса. На частнометодическом (предметном) уровне педагогическая технология охватывает отдельные направления, аспекты педагогической системы, соответствующие, например, частным методикам, т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя. Локально-модульный уровень технологии относится к отдельным частям учебно-воспитательного процесса: технологии отдельных видов деятельности, технология формирования понятий, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.

Cлайд 27

Технологии: -развивающее обучение; -проблемное обучение; -разноуровневое обучение; -коллективная система обучения (КСО); -технология решения изобретательских задач (ТРИЗ); -исследовательские методы обучения; -проектные методы обучения; -технология « дебаты»; -технологию модульного и блочно- модульного обучения; -лекционно – семинарско - зачетная система обучения; -технология развития «критического мышления»; -технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; -обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); -информационно – коммуникационные технологии; -здоровьесберегающие технологии; - систему инновационной оценки « портфолио»; - технологию дистанционного обучения технология мастерских групповое обучение и др.

Cлайд 28

Современные педагогические технологии Здоровьесберегающие технологии Технологии интегрированного обучения Проектная деятельность (индивидуальная, групповая, коллективная) Учебно-исследовательская деятельность Технологии сотрудничества Личностно-ориентированные технологии Обучение на основе учебных задач и ситуаций Информационнокоммуникационная (ИКТ) Технологии дифференцированного обучения Деловые игры Проблемное обучение Портфолио учащихся компьютерные технологии интерактивные технологии Технологии разноуровнего обучения

Cлайд 29

Большое распространение получили следующие образовательные технологии: модульная технология; технология проектного обучения; технология внутриклассной дифференциации; технология проблемного обучения; технология дидактической игры.

Cлайд 30

Cлайд 31

О проекте Проект – целенаправленное управление изменением, фиксированное во времени Проектирование и творчество Проектирование и управление Проектирование и развитие

Cлайд 32

Структура проектной деятельности Ориентация на получение результата! 1.Описание (фиксация) результата 2. Фиксация срока достижения результата 3. Предварительное планирование действий по достижению результата 4. Программирование (планирование по времени отдельных действий) 5. Выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией 6. Получение продукта проектной деятельности

Cлайд 33

Метод проектов- способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся, предусматривающей определение потребностей людей, проектирование продукта труда в соответствии с этими потребностями, изготовление изделия или оказание услуги, оценку качества, определение реального спроса на рынке товаров.

Cлайд 34

Основные принципы учебного проектирования Опора на интерес детей, а также ранее усвоенный материал; Возможно большая самостоятельность учащихся; Творческая направленность; Практическая осуществимость проекта; Связь с потребностями общества.

Cлайд 35

Основные требования к учебным проектам Организационно-педагогические; Психолого-физиологические; Технолого-экономические.

Cлайд 36

Cлайд 37

Этапы проектной деятельности Выбор направлений сбора сведений Начинается со знакомства и рекламы темы (уже выбранной учителем) Выполняется в школе на одном из уроков или во время классного часа Учитель предлагает детям заманчивую россыпь направлений знакомства с темой – на любой вкус Дети выбирают направление или по аналогии предлагают своё, или откладывают свой выбор на завтра Результат: выбранные детьми направления сбора сведений (подтемы)

Cлайд 38

Этапы проектной деятельности Сбор сведений (поиск информации) Проводится в основном дома (возможно, в школе во внеурочное время) Проводится при активном участии родителей По возможности сведения собираются из наблюдений на экскурсиях (на природу, на предприятия, в музеи и т.д.) По времени занимает 1-2 недели Результат: найденные сведения

Cлайд 39

Выполнение проекта Деятельность учащихся по реализации выбранной идеи: Исследования; Изготовление конечного продукта.

Cлайд 40

Этапы проектной деятельности Завершение работы над темой Из найденных сведений каждый ребёнок выделяет самое важное и с помощью родителей заносит избранные сведения на лист единого формата (А4) Практически, этот лист делают сами родители, потому что задача – не самовыражение ребёнка, а возможность других детей познакомиться с результатами поиска школьником новых сведений Оформление: крупный чёткий шрифт, плотная бумага, желательны иллюстрации и простые схемы Результат: собранные из отдельных листов и хранящиеся в открытом доступе картотека или альбом с оглавлением, созданным учителем или родителями

Cлайд 41

Этапы проектной деятельности Представление результатов Проводится при активном участии родителей в школе во внеурочное время Проводятся мероприятия, представляются поделки и экспозиции, защищаются (представляются) исследовательские проекты Все мероприятия, презентации и защиты фотографируются Результат: завершённые проекты, заполненные несколько страниц альбома истории жизни класса

Cлайд 42

Проектная деятельность в школе Проектная деятельность развивает все универсальные учебные действия!

Cлайд 43

Cлайд 44

Деятельность учителя по реализации целей школы проектной культуры: - разрабатывают образовательные программы, в которые входят образовательные маршруты (для параллели классов, для класса, для групп, для отдельных обучающихся); - разрабатывают программно-методическое и дидактическое обеспечение образовательного процесса; - формируют образовательную, информационно-коммуникативную, рефлексивную компетентность; - проектируют самостоятельную работу школьников с учебной литературой, дополнительными источниками информации, в том числе с ресурсами Интернета; - осуществляют диагностику готовности старших школьников к дальнейшему обучению; - создают условия для развития субъективной активности школьников в учебной и в неурочной деятельности.

Cлайд 45

Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общественного результата деятельности. Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися задач с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную, исходя из принятых в науке традиций.

Cлайд 46

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результативности исследования, определение необходимых ресурсов.

Cлайд 47

Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленной в стандартном виде. Результатом проектной деятельности являются продукты имеющие практическую значимость, социальную значимость.

Cлайд 48

Стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам,решению этих проблем, умение практически применять полученные знания. Дает возможность результативного проектирования учебного процесса.

Cлайд 49

Cлайд 50

Cлайд 51

Cлайд 52

Применение проектно – исследовательских технологий на уроках очень перспективно, так как позволяет решить ряд важных образовательных задач: выдвигать темы проектов, вырабатывать самостоятельный взгляд на решение проблемы, приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения работы. Опыт, приобретаемый в процессе проектной деятельности, базируется на интересах учащихся. Способствует формированию межпредметных и надпредметных связей. Реальный вклад учеников в изменение социальной ситуации в образовательном сообществе

Cлайд 53

Cлайд 54

Cлайд 55

Отечественные исследования: проблемное обучение: И.А.Ильницкая В.Т. Кудрявцев М.И.Махмутов психология творчества:А.В.Брушлинский А.М.Матюшкин А.Т.Шумилин

Cлайд 56

Технология проблемно-диалогического обучения Урок объяснения нового материала Урок «открытия» знаний

Cлайд 57

Традиционный урок 1.Проверка д/з учеников учителем 2.Объявление темы учителем 3.Объяснение темы учителем 4.Закрепление знаний учениками Проблемно-диалогический урок 1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками 2.Актуализация учениками своих знаний 3. Поиск решения проблемы учениками 4.Выражение решения, 5. Применение знаний учениками Проблемно-диалогическая технология (с1999г.) Цель - обучить самостоятельному решению проблем Средство - открытие знаний вместе с детьми Учебники Подача матери-ала Регулятивные УУД Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Составлять план. Работая по плану, сверять свои действия с целью. Определять степень успешности выполнения своей работы. (Из программы формирования УУД)

1 слайд

2 слайд

Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество, может и непременно должно стать обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности школьника.

3 слайд

Четыре основания образования Учиться знать Учиться делать Учиться жить Учиться быть

4 слайд

Современные образовательные технологии во-первых, позволяют организовать самостоятельную деятельность учащихся по освоению содержания образования

5 слайд

во-вторых, включают учащихся в различные виды деятельности (приоритет отдается исследовательской, творческой и проектной деятельности)

6 слайд

в-третьих, это технологии работы с различными источниками информации, так как информация сегодня используется как средство организации деятельности, а не как цель обучения (информационные технологии, включая технологию дистанционного обучения, технологию проблемного обучения)

7 слайд

в-четвертых, это технологии организации группового взаимодействия, поскольку отношения партнерства и сотрудничества пронизывают современный образовательный процесс, направленный на развитие толерантности и корпоративности

8 слайд

в-пятых, это технологии метапознавательной деятельности учащихся, так как субъектная позиция ученика становится определяющим фактором образовательного процесса, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.

9 слайд

М. Кларк считает, что смысл педагогической технологии заключается в применении в сфере образования изобретений, промышленных изделий и процессов, которые являются частью технологии нашего времени. Ф. Персиваль и Г. Эллингтон указывают на то, что термин «технология в образовании» включает любые возможные средства представления информации. Это оборудование, применяемое в образовании, такое как телевидение, различные средства проекции изображений и т.д. Другими словами технология в образовании – это аудиовизуальные средства. Современный словарь терминов ЮНЕСКО предлагает два смысловых уровня данного понятия. И в первоначальном смысле педагогическая технология означает использование в педагогических целях средств, порожденных революцией в области коммуникаций, таких как аудиовизуальные средства, телевидение, компьютеры и другие. Зарубежные подходы к определению педагогических технологий

10 слайд

Российские подходы к определению педагогических технологий В.П. Беспалько считает, что «…педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса». это определение ориентировано на использование педагогической технологии только в процессе обучения. Что приводит к резкому сужению этого понятия как педагогической дефиниции и возможностей использования его в практической педагогической деятельности. В.М. Монахов: педагогическая технология- это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащегося и учителя. М.В. Кларин рассматривает педагогическую технологию как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Такое определение более ёмко, так как речь здесь уже об общих педагогических целях.

11 слайд

Технологический подход к обучению означает: 1. Постановку и формулировку диагностируемых учебных целей, ориентированных на достижение запланированного результата обучения. 2. Организацию всего хода обучения в соответствии с учебными целями. 3. Оценку текущих результатов и их коррекцию. 4. Заключительную оценку результатов.

12 слайд

Признаки педагогической технологии цели (во имя чего необходимо преподавателю ее применять); наличие диагностических средств; закономерности структурирования взаимодействия педагога и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс; система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей; средства анализа процесса и результатов деятельности преподавателя и учащихся. В связи с этим неотъемлемыми свойствами педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность, применимость в реальных условиях.

13 слайд

Примеры современных педагогических технологий по Г.К. Селевко: Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса Педагогика сотрудничества Гуманно-личностная технология (Ш.А.Амонашвили) Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся Игровые технологии Проблемное обучение Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов) Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов) Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса Технология С.НЛысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении Технологии уровневой дифференциации Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов) Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д.Шадриков) Технология программированного обучения Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко) Компьютерные (новые информационные) технологии обучения Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала «Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов) «Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов) Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М. Эрдниев) Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б. Волович)

14 слайд

Примеры современных педагогических технологий по Г.К. Селевко: Частнопредметные педагогические технологии Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев) Технология совершенствования общеучебных умений в начальнойшколе (В.Н. Зайцев) Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин) Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев) Система поэтапного обучения физике (Н.Н.Палтышев) Альтернативные технологии Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер) Технология свободного труда (С.Френе) Технология вероятностного образования (А.М.Лобок) Природосообразные технологии Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир) Технология саморазвития (М.Монтессори) Технологии развивающего обучения Система развивающего обучения Л.В. Занкова Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, ГС. Альтшуллер, И.П. Иванов) Личностно ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская) Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко) Педагогические технологии авторских школ Технология авторской Школы самоопределения (А.Н. Тубельский) Школа-парк (М.А. Балабан) Агрошкола А.А. Католикова Школа Завтрашнего Дня (Д.Ховард)

15 слайд

Обзор современных педагогических технологий Информационные (компьютерные, мультимедиа, сетевые, дистанционные) технологии Креативные технологии Игровые технологии: имитационные; операционные; исполнение ролей; «деловой театр»; психодрама и социодрама Технология модульного обучения Тренинги Коучинг

16 слайд

Например, Технология модульного обучения создает надежную основу для групповой и индивидуальной самостоятельной работы учащихся и экономит время без ущерба для полноты и глубины изучаемого материала. Кроме того, достигается гибкость и мобильность в формировании знаний и умений учащихся, развивается их творческое и критическое мышление.

17 слайд

18 слайд

Основной целью данного обучения является активизация самостоятельной работы учащихся на протяжении всего периода обучения. Реализация данной цели позволит: повысить мотивацию изучения предмета; повысить качество знаний; повысить уровень образовательного процесса в целом.

19 слайд

20 слайд

1. Понятия проблемного обучения Проблемное обучение - организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения, учится мыслить, творчески усваивать знания (А.М. Матюшкин). Проблемное обучение - это совокупность таких действий как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний (В.Оконь).

21 слайд

Понятия проблемного обучения Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций (М.И. Махмутов). Проблемное обучение - это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко).

22 слайд

23 слайд

Концептуальные аспекты проблемного обучения Ведущая идея концепции: вовлечение учащихся в творческую деятельность посредством постановки проблемносформулированных вопросов и заданий; активизация их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности. Основой для реализации концепции является моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.

24 слайд

Этапы продуктивной познавательной деятельности Наукой установлена последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации: Преднамеренное создание проблемной ситуации является отправным моментом проблемного обучения, а возникшая при этом проблема и будет учебной проблемой.

25 слайд

Методы проблемного обучения 1. По способу решения проблемных задач выделяют четыре метода: проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее); совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися); исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно); творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему и находят ее решение).

26 слайд

Методы проблемного обучения 2. По способу представления проблемных ситуаций и степени активности учащихся выделяют шесть методов (М.И.Махмутов): метод монологического изложения; рассуждающий метод; диалогический метод; эвристический метод; исследовательский метод; метод программированных действий.

27 слайд

Монологический метод представляет собой незначительное изменение традиционного метода; используется, как правило, с целью передать значительный объем информации и сам учебный материал при этом перестраивается несознательно; педагогом осуществляется не создание, а номинальное обозначение проблемных ситуаций.

28 слайд

Рассуждающий метод в монолог преподавателя вводятся элементы рассуждения, логика выхода из вытекающих в силу особенностей построения материала затруднений; учитель, отмечает наличие проблемной ситуации, показывает, как выдвигались и сталкивались разные гипотезы; метод требует уже большей перестройки учебного материала по сравнению с традиционным; порядок следования сообщаемых фактов выбирается таким образом, чтобы объективные противоречия содержания были представлены особенно подчеркнуто и возбуждали познавательный интерес учащихся и желание их разрешить; ведется не столько диалог, сколько монолог: вопросы могут и задаваться и преподавателем, но они не требуют ответа и используются только для того, чтобы привлечь учащихся.

29 слайд

Диалогический метод структура учебного материала остается такой же, как в рассуждающем методе; задаются информационные вопросы и к обсуждению широкого привлечения учащихся; ученики активно участвуют в постановке проблемы, выдвигают предположения, пытаются самостоятельно их доказать; учебный процесс при этом происходит под контролем учителя, им самостоятельно ставится учебная проблема и осуществляется не столько помощь учащимся по нахождению ответов, сколько самостоятельная их констатация; характеризуется возможность учащихся реализовать свою поисковую активность.

30 слайд

Эвристический метод учебный материал разбивается на отдельные элементы, в которых преподавателем дополнительно ставятся определенные познавательные задачи, разрешаемые непосредственно учащимися; педагогом ставятся проблемы, которые предстоит решить, констатируется правильность тех или иных методов, которые уже в дальнейшем служат основой лишь для самостоятельной деятельности учащихся; осуществляется имитация самостоятельного исследования учащимися, но в пределах руководства и помощи педагога.

31 слайд

Исследовательский метод структура и последовательность подачи материала как в эвристическом методе; постановка вопросов осуществляется не вначале того или иного элемента изучения проблемы, а уже по итогам ее самостоятельного рассмотрения учащимися; деятельность учителя носит не направляющий характер, а оценочный, констатирующий; деятельность учащихся приобретает самостоятельный характер, они дополнительно обучаются не только решать проблему, но и становятся способными ее выделить, осознать, сформулировать.

32 слайд

Метод программированных действий педагогом осуществляется разработка целой системы программированных заданий, в которой каждое задание состоит из отдельных элементов (или «кадров»); «кадры» содержат часть изучаемого материала или определенной направленности, в рамках которого учащимся предстоит самостоятельно ставить и решать соответственные подпроблемы, урегулировать проблемные ситуации; после изучения одного элемента учащийся, сделав самостоятельно соответствующие выводы, переходит к следующему, причем доступность следующего этапа определяется правильностью выводов, сделанных на предыдущем.

33 слайд

Возникновение проблемной ситуации Проблемная ситуация порождается: логикой учебного предмета; логикой учебного процесса; учебной или практической ситуацией. В первых двух случаях, как правило, они возникают объективно, т.е. независимо от желания учителя. Проблемные ситуации учитель создает преднамеренно,если ему известны общие закономерности их возникновения.

34 слайд

Способы создания проблемных ситуаций Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Использование ситуаций, возникающих при выполнении учащимися учебных задач, а также в процессе их обычной жизнедеятельности, то есть тех проблемных ситуаций, которые возникают на практике. Поиск новых путей практического применения учащимися того ли иного изучаемого явления, факта, элемента знаний, навыка или умения. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между житейскими (бытовыми) представлениями и научными понятиями о них.

35 слайд

Правила создания проблемных ситуаций Проблемные ситуации должны содержать посильное познавательное затруднение. Решение задачи, не содержащей познавательной затруднения, способствует только репродуктивному мышлению и не позволяет достигать целей, которые ставит перед собой проблемное обучение. С другой стороны, проблемная ситуация, имеющая чрезмерную для учеников сложность, не имеет существенных положительных последствий. Проблемная ситуация должна вызывать интерес учащихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью. Такие положительные эмоции как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения.

36 слайд

37 слайд

38 слайд

39 слайд

Прогнозируемый результат умение мыслить логично, научно, диалектически, творчески; способствование переходу знаний в убеждения; пробуждение интеллектуальных чувств (удовлетворенности, уверенности в своих возможностях); пробуждение интереса к научному знанию.

40 слайд

2. Личностно-ориентированное образование это образование, которое обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. (Якиманская И.С.)

41 слайд

42 слайд

43 слайд

44 слайд

"Субъектный" характер обучения в УМК « Гармония» проявляется на всех его этапах: получения и систематизации знаний; контроля и самоконтроля; оценки и самооценки;

45 слайд

Компоненты личностно-ориентированного обучения создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока; использование проблемных творческих заданий; стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий; применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую); рефлексия.

46 слайд

Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы: Разноуровневый Дифференцированный Индивидуальный Субъктивно-личностный

47 слайд

Особенность личностно-ориентированного подхода. Образовательный процесс должен быть направлен на В центре Ученик Его цели Мотивы Интересы Склонности Уровень обученности Способности Усвоение знаний Развитие познавательных сил Способы усвоения и процессы мышления Развитие творческих способностей

48 слайд

С этой целью: разрабатываются индивидуальные программы обучения, моделирующие исследовательское (поисковое) мышление; организуются групповые занятия на основе диалога и имитационно-ролевых игр; учебный материал конструируется для реализации метода исследовательских проектов, выполняемых самими учениками.

49 слайд

Принципы личностно-ориентированного обучения Принцип природосообразности Принцип культуросообразности Принцип индивидуально-личностного подхода Личностно-ориентированное обучение способствует развитию Образного восприятия Творческого мышления Эмоционально-личностного отношения к учению

50 слайд

Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А. Игровые технологии Технологии развивающего обучения Проблемное обучение Технология уровневой дифференциацииВ.В.Фирсов

51 слайд

Отличия личностно- ориентированного урока от традиционного просматриваются в четырёх аспектах: -в организации самого урока и деятельности на нём; -в иной позиции педагога по отношению к ученику и к учебному процессу, к роли учителя в нём; -в иной позиции самого ученика как субъекта учебной деятельности (именно благодаря иной позиции педагога и выращивается субъектная позиция ученика); -в ином характере взаимоотношений между учителем и учеником в учебном процессе.

52 слайд

Функции педагога: Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки); Учитель как исследователь (исследовательская функция); Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция); Учитель как эксперт (экспертная, консультативная функция).

53 слайд

Главная задача учителя в личностно-ориентированном образовательном пространстве. Главное, на что работает учитель в личностно ориентированном образовательном пространстве – организация «событийной общности» с учеником, помощь ему в освоении позиции субъекта собственной жизнедеятельности. Важно, чтобы ученик сумел преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открыть себя как носителя активного преобразующего начала.

Презентация на тему: Современные образовательные технологии

1 из 29

Презентация на тему:

№ слайда 1

Описание слайда:

№ слайда 2

Описание слайда:

Понятие «технология» Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)Образовательная технология - это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам

№ слайда 3

Описание слайда:

Образовательная технология Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из: некоторого представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения, критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий

№ слайда 4

Описание слайда:

Понятие «технология» 2 подход.Педагогические технологии относятся к образовательному процессу в целом (образование и воспитание). Образовательные - затрагивают только учебную деятельность. 3 подход.Исключает понятие «педагогические технологии» и дает представление о единственно возможном понятии «образовательные технологии». В данном контексте, если говорить о словосочетании «образовательные технологии», то оно также используется как собирательный термин, включающий весь перечень технологий, используемых в образовании.4 подход.Педагогические технологии, которые появились в 50-х годах прошлого столетия как противовес нечеткости и неопределенности традиционного методического подхода. Это те, технологии, цель и результат которых жестко взаимосвязаны, и результативность диагностируема. По классификации М.В. Кларина это так называемые «жесткие» или «строгие» технологии. Это технологии, в основном, направленные на усвоение содержания, например, «модель полного усвоения», или освоение достаточно простых (диагностируемых) умений.

№ слайда 5

Описание слайда:

Образовательные технологии Образовательными технологиями (термин, становящийся, общепринятым для педагогических технологий 90-х годов) принято считать технологии, ставящие более «широкие» цели (исследовательские, творческие способности ученика, развитие критического мышления) не позволяющие строго диагностировать результаты обучения. Это технологии, направленные на развитие самостоятельности, субъектности ученика. Часто понятие «образовательные технологии» 90-х заменяют понятием личностно-ориентированные образовательные технологии.

№ слайда 6

Описание слайда:

Три парадигмы в классификации технологий: 1. Традиционный частно-методический подход (эмпирическая парадигма) 2.Педагогические технологии (алгоритмическая парадигма), которые появились в 50-х годах прошлого столетия как противовес нечеткости и неопределенности традиционного методического подхода3.Образовательные технологии (стохастическая парадигма) - термин, становящийся, общепринятым для педагогических технологий 90-х годов

№ слайда 7

Описание слайда:

№ слайда 8

Описание слайда:

Признаки педагогической технологии: диагностичность описания цели (иными словами, цели урока должны быть описаны так, чтобы они определялись по четко выделенным критериям);воспроизводимость педагогического процесса (в т.ч. предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемого);воспроизводимость педагогических результатов

№ слайда 9

Описание слайда:

Технологии стандартного характера 1 группа Технологии стандартного характера. Главный результат здесь выражается в формировании известных знаний, умений и навыков, а рефлексивные процессы (анализ, осмысление, оценка) лишь используются человеком в качестве средств (естественно, необходимых и желаемых) для решения задач определенного содержания по тому или иному учебному предмету

№ слайда 10

Описание слайда:

Технологии рефлексивного характера 2 группаТехнологии рефлексивного характера, целью и конечным результатом которых является овладение субъектом способами самого рефлексивного мышления, надпредметными когнитивными умениями, которые бы в дальнейшем входили в интеллектуальный аппарат личности и применялись в процессе самостоятельных поисков и открытий

№ слайда 11

Описание слайда:

Концепция стандартов второго поколения Компетентность - новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте Компетентность – объективный результат освоения компетенций конкретной личностьюУниверсальные учебные действия - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

№ слайда 12

Описание слайда:

Концепция стандартов второго поколения Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты

№ слайда 13

Описание слайда:

Концепция стандартов второго поколения Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, – знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностейПод метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуацияхПод личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам

№ слайда 14

Описание слайда:

Метакогнитивные, рефлексивные технологии Метакогнитивные (метапредметные), рефлексивные технологии - технологии, основанные на личностных механизмах мышления: осознание, самокритика, самооценка и т.д., формирующие интеллектуальные умения и усиливающие рефлексивные механизмы в образовательной деятельности Данные технологии обучают не только общим способам познания, но и вооружают ученика и учителя отдельными приемами, механизмами, усиливающими рефлексивную деятельность

№ слайда 15

Описание слайда:

Когнитивные и метакогнитивные умения Цепочка формирования когнитивных умений на первый взгляд проста: от репродуктивных умений – к продуктивнымБ.Блум выделил следующие уровни: знание (употребляемых терминов, конкретных фактов, понятий и.т.д.), понимание (понимание фактов, интерпретация материала, схем, преобразование словесного материала в математические выражения и.т.д.)Уровень «знание - понимание - применение» - это репродуктивный уровень знаний, чтобы проверить эти знания мы используем задания типа: «решите», «прочитайте», «назовите», «перескажите», «объясните принцип действия», согласитесь, эти задания «лидируют» в школеПродуктивный уровень знаний – применение, анализ, синтез. Применение (использование понятий в новых ситуациях, применение законов, процедур), анализ (выделение скрытых предположений, видение ошибок в логике рассуждений, проведение разграничений между фактами и следствиями и.т.д.), синтез (написание творческого сочинения, составление плана исследования и.т.п.), оценка (оценивание логики построения материала, значимости продукта деятельности и.т.д.)

№ слайда 16

Описание слайда:

Когнитивные и метакогнитивные умения Метакогнитивные умения в учебном процессе:Цепочка формирования подобных умений на первый взгляд проста: от репродуктивных умений – к продуктивным, и далее, - к метакогнитивным. За когнитивными умениями следуют метакогнитивные, такие как способность к планированию собственной учебной деятельности, самоанализу, самооценке, и, помогают учащимся выйти за способность к самообразованию

№ слайда 17

Описание слайда:

Портфолио Портфолио - это технология сбора и анализа ин формации о процессе обучения и результатах учебной деятельности. Для учащегося портфолио - организатор его учебной деятельности, для учителя - средство обратной связи и инструмент оценочной деятельностиОтличительной особенностью портфолио является его личностно ориентированный характер:ученик вместе с учителем определяет или уточняет цель создания портфолио;ученик собирает материал в портфолио;в основе оценивания результатов лежат самооценка и взаимооценка

№ слайда 18

Описание слайда:

Case Study Кейс метод позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий. Он позволяет заинтересовать студентов в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуацииВыделяют следующие основные этапы создания CASEов: определение целей, критериальный подбор ситуации, подбор необходимых источников информации, подготовка первичного материала в CASE, экспертиза, подготовка методических материалов по его использованию. Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы: 1) индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия); 2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений; 3) презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

№ слайда 19

Описание слайда:

«Метод проектов» «Метод проектов - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом»В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности «Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей» (Полат Е.С. Метод проектов)

№ слайда 20

Описание слайда:

Педагогические мастерские Педагогические мастерские – это система обучения, предложенная французскими педагогами. Обучение основывается на решении проблемной ситуации, которая стимулирует ребенка к постановке множества вопросов. Затем идет индивидуально-коллективный поиск оптимального количества вариантов решений. Получение знаний в мастерской осуществляется в форме поиска, исследования, путешествия, открытияГлавное в технологии мастерских – не сообщать и осваивать информацию, а передавать способы работы

№ слайда 21

Описание слайда:

№ слайда 22

Описание слайда:

Три фазы технологии Важным в данной технологии является следование трем фазам: evocation (вызов, пробуждение), realization (осмысление новой информации), reflection (рефлексия) и соблюдение определенных условий: активность. участников процесса, разрешение высказывать разнообразные «рискованные» идеи и т.д. Урок, занятие, серия уроков (занятий), тема, курс могут быть построены в соответствии с заявленным алгоритмом

Описание слайда:

№ слайда 25

Описание слайда:

Фаза рефлексии Третья стадия (фаза) - рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатываетсяЦель данной образовательной технологи (по идее ее создателей) - развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.)Главная цель технологии развития критического мышления – развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно

№ слайда 26

Описание слайда:

Функции фазы вызова Важнейшей функциями фазы вызова являются:Информационная. Вызов уже имеющихся знаний, опыта, который имеется у учащихся по теме. Часто у учащихся нет «первоначальных» знаний по изучаемому вопросу, тогда на стадии вызова «работают»: вопросы до изучения нового материала («толстые и тонкие вопросы», «ромашка Блума»), таблица «вопросительные слова» и др. Возможен вариант «вызова знаний» при помощи ассоциаций, предположенийМотивационная. Предъявляя «свой опыт», мы ждем его подтверждения и расширения, задавая «свои вопросы» хотим получитьна них ответы, это всегда интересно ученику

№ слайда 27

Описание слайда:

Функции фазы вызова Систематизационная. Часто на стадии вызова учитель дает задание или помогает учащимся систематизировать (в большинстве случаев графически оформить) материал до его изучения, для этого служат отдельные приемы ТРКМ («кластеры», линии сравнения в «концептуальной» и «сводной» таблицах и др.)Целеполагания. Технология развития критического мышления – единственная технология, которая помогает от декларации самостоятельного целеполагания перейти к научению этому умению. Озвучивая свои вопросы (запросы) к изучаемому, систематизируя знания на стадии вызова, ученик выбирает направления изучения темы, ставит собственные цели к новой теме

Описание слайда:

Функции стадии рефлексии На стадии рефлексии учителю важно организовать обсуждение пройденного таким образом, чтобы ученик смог оценить и продемонстрировать, как изменилось его знание от стадии вызова – к стадии рефлексииНе менее важным является и оценка того «мыслительного пути», действий учащегося, оценки своей работы в команде, своего понимания пройденного, всего того, что мы определяем, как инструменты, которые помогут ученику в дальнейшем, «научат его учиться» и без помощи учителяФункция стадии рефлексии – это развитие рефлексивных метакогнитивных умений учащихся.

МОУ «Топкановская основная общеобразовательная школа»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
«Современные образовательные технологии»»
Современные
образовательные технологии
Венина В.А.
учитель русского языка и литературы

Применение современных образовательных технологий и/или методик

Современные образовательные технологии
Применение современных образовательных
технологий и/или методик

Технологии и методики

Современные образовательные технологии
Технологии и методики
Какая разница между методикой и технологией?
(по В.И.Загвязинскому)
Методика обучения – совокупность методов и приемов,
используемых для достижения определенного класса целей.
Методика может быть вариативной, динамичной в зависимости от
характера материала, состава учащихся, ситуации обучения,
индивидуальных возможностей педагога. Отработанные типовые
методики превращаются в технологии.
Технология – это достаточно жестко зафиксированная
последовательность действий и операций, гарантирующих
получение заданного результата. Технология содержит
определенный алгоритм решения задач. В основе использования
технологий положена идея полной управляемости обучения и
воспроизводимости типовых образовательных циклов.

Образовательная технология

Современные образовательные технологии
Образовательная технология

Технология и методика

Современные образовательные технологии
Технология и методика
Цели
Содержание
Методы
Формы
Средства
Приемы

Современные образовательные технологии
Термин
«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»,
появившийся в 1960-х гг.,
означает построение
педагогического процесса
с гарантированным результатом

Современные образовательные технологии
ТЕХНОЛОГИЯ (от греч. téchne - искусство,
мастерство, умение и греч. logos -
изучение) - комплекс организационных мер,
операций и приемов, направленных на
изготовление, обслуживание, ремонт и/или
эксплуатацию изделия с номинальным
качеством и оптимальными затратами

Современные образовательные технологии
М.В. Кларин
«Системная совокупность и порядок
функционирования всех личностных,
инструментальных, методических средств,
используемых для достижения
педагогических целей».
Г.Ю. Ксенозова
«Такое построение деятельности педагога,
в котором все входящие в него действия
представлены в определенной целостности
и последовательности, а выполнение
предполагает достижение необходимого
результата и имеет вероятностный
прогнозируемый характер».
ЮНЕСКО
«Системный метод создания,
применения и определения
всего процесса преподавания
и усвоения, ставящий своей задачей
оптимизацию форм
образования».
В.П. Беспалько
Педагогическая
технология
В.М. Монахов
«Продуманная во всех деталях
модель педагогической
деятельности, включающая в себя
проектирование, организацию и
Проведение учебного процесса с
безусловным обеспечением
комфортных условий для учащихся
и учителя».
«Совокупность средств и методов
воспроизведения процессов обучения
и воспитания, позволяющих успешно
реализовать поставленные
образовательные цели».
В.В. Гузеев
«Это упорядоченная совокупность действий,
операций и процедур, инструментально
обеспечивающих достижения
прогнозируемого результата в изменяющихся
условиях образовательно-воспитательного
процесса».

Критерии технологичности

Современные образовательные технологии
Критерии технологичности
Образовательная технология должна
удовлетворять основным требованиям
(критерии технологичности):
Концептуальность
Системность
Управляемость
Эффективность
Воспроизводимость

Критерии технологичности

Современные образовательные технологии
Критерии технологичности
Концептуальность. Каждой
образовательной технологии должна
быть присуща опора на научную
концепцию, включающую философское,
психологическое, дидактическое и
социально-педагогическое обоснование
достижения образовательных целей.

Критерии технологичности

Современные образовательные технологии
Критерии технологичности
Системность. Образовательная
технология должна обладать всеми
признаками системы: логикой
процесса, взаимосвязью всех его
частей, целостностью.

Критерии технологичности

Современные образовательные технологии
Критерии технологичности
Управляемость предполагает
возможность диагностического
целеполагания, планирования,
проектирования процесса обучения,
поэтапной диагностики, варьирования
средствами и методами с целью
корректировки результатов.

Критерии технологичности

Современные образовательные технологии
Критерии технологичности
Эффективность. Современные
образовательные технологии
существуют в конкурентных условиях и
должны быть эффективными по
результатам и оптимальными по
затратам, гарантировать достижение
определенного стандарта обучения.

Критерии технологичности

Современные образовательные технологии
Критерии технологичности
Воспроизводимость подразумевает
возможность применения (повторения,
воспроизведение) образовательной
технологии в других однотипных
общеобразовательных учреждениях,
другими субъектами.

Образовательные технологии

Современные образовательные технологии
Образовательные технологии
Педагогические технологии на основе личностной ориентации
педагогического процесса
- Педагогика сотрудничества
- Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили
- Система Е.Н.Ильина: преподавание литературы как предмета,
формирующего человека
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации
деятельности учащихся
- Игровые технологии
- Проблемное обучение
- Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов)
- Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых
моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)

Образовательные технологии

Современные образовательные технологии
Образовательные технологии
Педагогические технологии на основе эффективности управления и
организации учебного процесса
Технология С.Н.Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с
использованием опорных схем при комментируемом управлении
-Технологии уровневой дифференциации
-Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов
(В.В.Фирсов)
- Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам
детей (И.Н.Закатова).
- Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков)
- Технология программированного обучения
- Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко)
- Групповые технологии
- .

Образовательные технологии

Современные образовательные технологии
Образовательные технологии
Педагогические технологии на основе дидактического
усовершенствования и реконструирования материала
- «Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов)
- «Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов)
- Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М.Эрдниев)
- Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б.Волович)
Частнопредметные педагогические технологии
- Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев)
- Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе
(В.Н.Зайцев)
- Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г.Хазанкин)
- Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А.Окунев)
- Система поэтапного обучения физике (Н.Н.Палтышев)

Образовательные технологии

Современные образовательные технологии
Образовательные технологии
Альтернативные технологии
- Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер)
- Технология свободного труда (С.Френе)
- Технология вероятностного образования (А.М.Лобок)
- Технология мастерских
Природосообразные технологии
- Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир)
- Технология саморазвития (М. Монтессори)
- Общие основы технологий развивающего обучения
- Система развивающего обучения Л.В.Занкова
- Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.
- Системы развивающего обучения с направленностью на развитие
творческих качеств личности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер,
И.П.Иванов)
- Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская)
-

Методики обучения

Современные образовательные технологии
Методики обучения
(А.В. Хуторской. Практикум по дидактике и методикам)
Классические отечественные методики
- Система обучения М.В.Ломоносова
- Свободная школа Л.Н.Толстого
- Дидактика П.Ф.Каптерева
- Система обучения С.Т.Шацкого
- Система обучения А.С.Макаренко
- Методика А.Г.Ривина
Инновационные методики обучения
- Программированное обучение
- Развивающее обучение
- Проблемное обучение
- Эвристическое обучение
- Природосообразное обучение
- Личностно-ориентированное обучение
- Продуктивное обучение
Методики авторских школ
- Методика Шаталова
- Методика "погружения"
- Школа свободного развития
-Русская школа
-Школа диалога культур
-Методологический колледж
-Школа самоопределения
Зарубежные методики
- Система Сократа
- Новая школа С.Френе
- Система М.Монтессори
- Вальдорфская школа
- Школа завтрашнего дня (Д.Ховард)
- Дальтон-план и другие системы
обучения

СЕЛЕВКО Г.К. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Современные образовательные технологии
СЕЛЕВКО Г.К.
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ

Современные образовательные технологии
Селевко
Герман Константинович
(1932-2008) заслуженный работник Высшей
школы, академик МАНПО,
профессор, кандидат
педагогических наук, автор
«Энциклопедии образовательных
технологий», автор школы
саморазвития личности

Современные образовательные технологии

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса

Современные образовательные технологии
Педагогические технологии на основе личностной
ориентации педагогического процесса
Педагогика сотрудничества

Педагогика сотрудничества

Современные образовательные технологии
Педагогика сотрудничества
Особенности методики:
гуманно-личностный подход к ребёнкуновый взгляд на личность как цель образования,
гуманизация и демократизация педагогических отношений,
отказ от прямого принуждения как метода не дающего результатов в
современных условиях,
формирование положительной Я-концепции.
Дидактический активизирующий и развивающий комплекс:
-содержание обучения рассматривается как средство развития
личности,
-обучение ведётся прежде всего обобщённым знаниям, умениям и
навыкам, способам мышления,
-вариативность и дифференциация обучения,
-создание ситуации успеха для каждого ребенка.

Педагогика сотрудничества

Современные образовательные технологии
Педагогика сотрудничества
Концепция воспитания:
-превращение школы Знания в школу Воспитания,
- постановка личности школьника в центр всей учебновоспитательной системы,
-гуманистическая ориентация воспитания, формирование
общечеловеческих ценностей,
-развитие творческих способностей ребёнка.
Педагогизация окружающей среды:
- сотрудничество с родителями,
-взаимодействие с общественными и государственными
институтами защиты детства,
-деятельность в микрорайоне школы.

Современные образовательные технологии
Технология

Критическое мышление – это способность
анализировать информацию с позиции логики и
личностно-ориентированного подхода с тем,
чтобы применять полученные результаты, как к
стандартам, так и нестандартным ситуациям,
вопросам и проблемам. Критическое мышление –
это способность ставить новые вопросы,
вырабатывать
разнообразные
аргументы,
принимать независимые продуманные решения.

Технология развития критического мышления

Современные образовательные технологии
Технология
развития критического мышления
Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления
посредством интерактивного включения учащихся в процесс
обучения.
Исходные научные идеи:
Критическое мышление:
способствует взаимоуважению партнёров, пониманию и
продуктивному взаимодействию между людьми;
облегчает понимание различных «взглядов на мир»;
позволяет воспитанникам использовать свои знания для
наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем
неопределённости, создавать базу для новых типов человеческой
деятельности.

Технология развития критического мышления

Современные образовательные технологии
Технология
развития критического мышления
Критерии оценки результата в условиях технологии
развития критического мышления учащихся
Основным критерием оценки результата является
критичность мышления, которая может быть раскрыта
через следующие показатели:
Оценка (Где ошибка?)
Диагноз (В чём причина?)
Самоконтроль (Каковы недостатки?)
Критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите
контраргументы?)
Прогноз (Постройте прогноз).

Современные образовательные технологии

Исходный лозунг основателей системы проектного обучения:
« Всё из жизни, всё для жизни».
Цель проектного обучения: создать условия, при которых учащиеся:
самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из
разных источников;
учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения
познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных
группах;
развивают у себя исследовательские умения (умения выявления
проблем, сбора информации, наблюдения, проведения
эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
развивают системное мышление.

Технология проектного обучения

Современные образовательные технологии
Технология проектного обучения
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих
способностей;
процесс обучения строится на логике деятельности, имеющей
личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого
ученика на свой уровень развития;
комплексный подход к разработке учебных проектов способствует
сбалансированному развитию основных физиологических и психических
функций ученика;
глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт
универсального их использования в разных ситуациях.

Технология проектного обучения

Современные образовательные технологии
Технология проектного обучения
Суть проектного обучения состоит в том, что ученик
в процессе работы над учебным проектом
постигает реальные процессы, объекты и т.д. Оно
предполагает проживание учеником конкретных
ситуаций, приобщение его к проникновению
вглубь явлений, процессов и конструированию
новых объектов.

Педагогические технологии на основе активизации и интесификации деятельности учащихся

Современные образовательные технологии
Педагогические технологии на основе активизации и
интесификации деятельности учащихся
Игровые технологии
Проблемное обучение

Игровые технологии

Современные образовательные технологии
Игровые технологии
Игра – это самая свободная, естественная форма
погружения человека в реальную (или воображаемую)
действительность с целью её изучения, проявления
собственного «Я», творчества, активности,
самостоятельности, самореализации.
Игра несёт на себе функции:
психологические, снимая напряжение и способствуя
эмоциональной разрядке;
психотерапевтические, помогая ребёнку изменить
отношение к себе и к другим, изменить способы
общения, психическое самочувствие;
технологические, позволяя частично вывести мышление
из рациональной сферы в сферу фантазии,
преображающей реальную действительность.

Игровые технологии

Современные образовательные технологии
Игровые технологии
Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой
задачи, учебная деятельность подчиняется правилам игры,
учебный материал используется в качестве средства игры,
в учебную деятельность включается элемент соревнования,
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым
результатом.
Педагогические игры по характеру педагогического процесса
подразделяются на группы:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные,
психотехнические.

Игровые технологии

Современные образовательные технологии
Игровые технологии
По игровой методике:
предметные,
сюжетные,
ролевые,
деловые,
имитационные,
драматизации.
Младший школьный возраст-


сравнивать, сопоставлять их.

Игровые технологии

Современные образовательные технологии
Игровые технологии
Младший школьный возраст-
игры и упражнения, формирующие умение выделять
основные, характерные признаки предметов,
сравнивать, сопоставлять их.
*Группы игр на обобщение предметов по определённым признакам.
*Группы игр, воспитывающих умение владеть собой,
быстроту реакции на слово, фонетический слух, смекалку и т.д.
Игровые технологииперсонажи «Волшебника Изумрудного города», «Приключений
Буратино», «Сам Самыч» В.В. Репкина и другие.

Игровые технологии

Современные образовательные технологии
Игровые технологии
Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте.
Этап подготовки-
1. Разработка игры:разработка сценария,
план деловой игры, общее описание игры,
содержание инструктажа, подготовка материального обеспечения.
Ввод в игру:
*постановка проблем, целей,
*регламент, правила,
*распределение ролей,
*формирование групп,
* консультации.
Этап проведения:
1.Групповая работа над заданиемработа с источниками, тренинг,
мозговой штурм.
2. Межгрупповая дискуссиявыступления групп,
защита результатов,
работа экспертов.
Этап анализа и обобщения:
* вывод из игры,
*анализ, рефлексия,
* оценка и самооценка работы,
* выводы и обобщения,
* рекомендации.

Проблемное обучение

Современные образовательные технологии
Проблемное обучение
Проблемное обучение это организация учебных занятий, которая
предполагает создание под руководством учителя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению.
Результат проблемного обучения:
Творческое овладение знаниями, навыками, умениями
и развитие мыслительных способностей.

Проблемное обучение

Современные образовательные технологии
Проблемное обучение
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти
способ его разрешения;
- сталкивает противоречия в практической деятельности;
- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например,
командира, юриста, финансиста, педагога);
- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации,
сопоставлять факты;
- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику
рассуждения);
- определяет проблемные теоретические и практические задания (например:
исследовательские);
- ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными
исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с
противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным
временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса.

Современные образовательные технологии
Педагогические технологии на основе
эффективности управления и организации
учебного процесса.
Технология уровневой
дифференциации
обучения
Компьютерные
(новые информационные)
технологии
Групповые технологии

Технология уровневой дифференциации

Современные образовательные технологии
Технология уровневой дифференциации
Дифференцированное обучение-это форма организации учебного процесса, при
которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у
них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная
группа).
Индивидуально- психологические особенности детей, составляющие основу
формирования гомогенных групп:
*по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы),
* по полу(мужские, женские, смешанные классы, команды),
*по области интересов (гуманитарные, физико- математические, биолого-химические и др.
группы)
*по уровню умственного развития (уровню достижений),
*по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения и т. д.)
Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация (Н.П.Гузик):
*внутриклассная дифференциация обучения,
*развивающий цикл уроков по теме.

Технология уровневой дифференциации.

Современные образовательные технологии
Технология уровневой дифференциации.
По каждой учебной теме пять типов уроков:
1- урок общего разбора темы (лекция),
2-комбинированные семинарские занятия с углубляющейся проработкой учебного
материала в процессе самостоятельной работы учащихся(от 3х до 5 уроков),
3- уроки обобщения и систематизации знаний (тематические зачёты),
4-уроки межпредметного обобщения материала(уроки защиты тематических
заданий),
5-уроки- практикумы.
Разноуровневые задания для учащихся (дидактический материал для
самостоятельных работ, решения задач, лабораторных и практических заданий):
первый вариант С- соответствует обязательным результатам обучения
(стандарт),
второй вариант В-предполагает включение дополнительных задач и упражнений из
учебника,
третий вариант А- включение дополнительных заданий из вспомогательной учебнометодической литературы.
Выбор программы изучения каждого из предметов предоставляется самому
школьнику.
При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в
индивидуализацию- индивидуальный учёт достижений каждого учащегося.

Групповые технологии

Современные образовательные технологии
Групповые технологии
Цели-
*обеспечение активности учебного процесса,
*достижение высокого уровня усвоения содержания.
Особенности организации:
-класс на уроке делится на группы для решения конкретных учебных
задач,
- каждая группа получает определённое задание и выполняет его сообща
под руководством лидера группы или учителя,
-задания в группе выполняются таким способом, который позволяет
учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы,
-состав группы непостоянный, он подбирается с учётом того, чтобы могли
реализовываться учебные возможности каждого члена группы, в
зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Групповые технологии

Современные образовательные технологии
Групповые технологии
Технологический процесс групповой работы:
1.Подготовка к выполнению группового задания-
*постановка познавательной задачи (проблемной ситуации),
*инструктаж о последовательности работы,
*раздача дидактического материала по группам.
2.Групповая работа:
*знакомство с материалом,
* планирование работы в группе
*распределение заданий внутри группы,
*индивидуальное выполнение задания,
*обсуждение индивидуальных результатов работы в группе,
*обсуждение общего задания группы(замечания, дополнения, уточнения, обобщения),
*подведение итогов группового задания.
3.Заключительная часть-
*сообщение о результатах работы в группах,
*анализ познавательной задачи,
*общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.
Разновидности групповых технологий:
* групповой опрос,
* нетрадиционные уроки* урок-конференция,
* урок-суд,
* урок- путешествие,
* урок-игра,
* интегрированный урок и др.

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

Современные образовательные технологии
Компьютерные

Цели:
формирование умений работать с информацией, развитие
коммуникативных способностей,
подготовка личности «информационного общества»,
дать ребёнку так много учебного материала, как только он может усвоить,
формирование исследовательских умений,
умений принимать оптимальные решения.
Главная особенность методик компьютерного обучения заключается в том,
что компьютерные средства являются интерактивными, они обладают
способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с
ними в диалог.

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

Современные образовательные технологии
Компьютерные
(новые информационные) технологии обучения
Компьютер используется на всех этапах процесса обучения-
* при объяснении нового материала,
*при закреплении знаний,
*при повторении,
*при контроле ЗУН.
В функции учителя компьютер представляет:
* источник учебной информации;
* наглядное пособие (качественно нового уровня с
возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
*индивидуальное информационное пространство;
* тренажёр;
* средство диагностики и контроля.

Исследовательская деятельность

Современные образовательные технологии
Исследовательская деятельность
Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность,
направленная на обучение учащихся алгоритму ведения
исследования, развитию у них исследовательского типа мышления
Этапы построения учебного исследования:
Постановка проблемы
Постановка целей и задач исследования
Формулировка рабочей гипотезы
Изучение теоретического материала
Подбор и освоение методик исследования
Сбор материала
Анализ и обобщение собранного материала
Представление результатов работы

Технологии развивающего обучения

Технологии
развивающего
обучения
Личностно – ориентированное
развивающее
обучение
Технология
саморазвивающего
обучения
(Г.К. Селевко)

Технологии развивающего обучения

Современные образовательные технологии

Система развивающего обучения Л.В. Занкова,
технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-
В.В.Давыдова,
системы развивающего обучения с направленностью
на развитие творческих качеств личности (И.П.Волков,
Г.С.Альтшуллер, И.П.Иванов),
личностно- ориентированное развивающее обучение
(И.С. Якиманская).

Технологии развивающего обучения

Современные образовательные технологии
Технологии развивающего обучения
Новый, активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену
объяснительно- иллюстративному.
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности
развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидума.
В развивающем обучении педагогические воздействия опережают,
стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных
данных личности.
В развивающем обучении ребёнок является полноценным субъектом
деятельности.
Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной
совокупности качеств личности.
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития
ребёнка.

Современные образовательные технологии

Технология личностно ориентированного обучения
представляет сочетание обучения, понимаемого как
нормативно-сообразная деятельность общества, и
ученья, как индивидуально значащей деятельности
отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы
направлены главным образом на то, чтобы
раскрыть и использовать субъектный опыт каждого
ученика, помочь становлению личностно значимых
способов познания путем организации целостной
учебной (познавательной) деятельности.

Личностно ориентированное развивающее обучение

Современные образовательные технологии
Личностно ориентированное развивающее обучение
Для каждого ученика составляется образовательная
программа, которая в отличие от учебной носит
индивидуальный характер, основывается на знании
особенностей ученика как личности со всеми только
ей присущими характеристиками. Программа
должна быть гибко приспособлена к возможностям
ученика, динамике его развития под влиянием
обучения.

Личностно ориентированное развивающее обучение

Современные образовательные технологии
Личностно ориентированное развивающее обучение
Поскольку центром всей образовательной
системы в данной технологии является
индивидуальность ребенка, то ее методическую
основу представляют индивидуализация и
дифференциация учебного процесса. Исходным
пунктом любой предметной методики является
раскрытие индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ученика.

Личностно ориентированное развивающее обучение

Современные образовательные технологии
Личностно ориентированное развивающее обучение
Постоянно наблюдая за каждым учеником,
выполняющим разные виды учебной работы, педагог
накапливает банк данных о формирующемся у него
индивидуальном познавательном «профиле», который
меняется от класса к классу. Профессиональное
наблюдение за учеником должно оформляться в виде
индивидуальной карты его познавательного
(психического) развития и служить основным документом
для определения (выбора) дифференцированных форм
обучения (профильных классов, индивидуальных
программ обучения и т.п.).

Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)

Современные образовательные технологии

Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение
познавательной потребности, но и целого ряда других
потребностей саморазвития личности:
в самоутверждении (самовоспитание, самообразование,
самоопределение, свобода выбора);
в самовыражении (общение, творчество и самотворчество,
поиск, выявление своих способностей и сил);
в защищенности (самоопределение, профориентация,
саморегуляция, коллективная деятельность);
в самоактуализации (достижение личных и социальных целей,
подготовка себя к адаптации в социуме, социальные пробы).

Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)

Современные образовательные технологии
Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)
Особенности содержания
Технология саморазвивающего обучения включает три взаимосвязанные,
взаимопроникающие подсистемы
1. «Теория» - освоение теоретических основ самосовершенствования. В
учебный план школы вводится существенная, принципиально важная
компонента курс «Самосовершенствование личности» с I по XI класс.
2. «Практика» - формирование опыта деятельности по
самосовершенствованию. Эта деятельность представляет внеурочные
занятия ребенка во второй половине дня.
3. «Методика» - реализация форм и методов саморазвивающего обучения
в преподавании основ наук.

Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)

Современные образовательные технологии
Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)
Курс «Самосовершенствование личности» дает ребенку
базовую психолого-педагогическую подготовку,
методологическую основу для сознательного управления
своим развитием, помогает ему найти, осознать и принять
цели, программу, усвоить практические приемы и методы
своего духовного и физического роста и совершенствования.
Этим курсом реализуется положение о ведущей роли теории
в развитии личности; он является теоретической базой для
всех учебных предметов.

Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)

Современные образовательные технологии
Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)
Курс построен с учетом возрастных возможностей и
представляет следующую структуру по классам:
I-IV классы - Начала этики (саморегуляция поведения);
V кл. - Познай себя (психология личности);
VI кл. - Сделай себя сам (самовоспитание);
VII кл - Учись учиться (самообразование);
VIII кл. - Культура общения (самоутверждение);
IX кл. - Самоопределение;
X кл. - Саморегуляция;
XI кл. - Самоактуализация.

Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)

Современные образовательные технологии
Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)
В процессе занятий половина учебного времени
отводится практической, лабораторной и
тренинговой формам работы, включающим
психолого-педагогическую диагностику и
самодиагностику учащихся;
составление программ самосовершенствования по
разделам и периодам развития;
осмысливание, рефлексию жизнедеятельности;
тренинги и упражнения по самовоспитанию,
самоутверждению, самоопределению и саморегуляции.

Здоровьесберегающие технологии

Современные образовательные технологии
Здоровьесберегающие технологии
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
Реализация
модульных
образовательных
программ
Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной
работы
Программа
формирования
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни
Просветительская
работа с
родителями
Рациональная
организация
учебной и
внеучебной
жизни
обучающихся

Технология «Дебаты»

Современные образовательные технологии
Технология «Дебаты»
Формирует умения
Умение критически мыслить
Умение отделить важную информацию от
второстепенной
Умение определить и вычленить проблему
Умение определить причины и возможные
последствия
Умение определить факты и мнения
Умение эффективно решать проблемы
Умение оценивать доказательства
Умение работать в команде

Технологии «ТРИЗ» (технология решения изобретательских задач)

Современные образовательные технологии
Технологии «ТРИЗ»
(технология решения изобретательских задач)
ТРИЗ - педагогика ставит целью формирование сильного
мышления и воспитание творческой личности,
подготовленной к решению сложных проблем в
различных областях деятельности. Её отличие от
известных средств проблемного обучения – в
использовании мирового опыта, накопленного в
области создания методов решения изобретательских
задач. Конечно, этот опыт переработан и согласован с
целями педагогики. Под методом решения
изобретательских задач прежде всего подразумеваются
приёмы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ, а
также такие зарубежные методы, как мозговой штурм.

Портфолио

Современные образовательные технологии
Портфолио
Портфолио – технология, позволяющая решать проблему
объективной оценки результатов деятельности
Портфолио – технология планирования профессиональной
карьеры
Типы портфолио
достижений, тематический
презентационный, комплексный
Новые формы портфолио
Электронный портфолио
Паспорт компетенций и квалификации
Европейский языковой портфолио (единый европейский
образец, принятый Советом Европы)

Технология модернизации

Современные образовательные технологии
Технология модернизации
Модерация – это эффективная технология, которая позволяет
значительно повысить результативность и качество
образовательного процесса. Эффективность модерации
определяется тем, что используемые приемы, методы и
формы организации познавательной деятельности
направлены на активизацию аналитической и рефлексивной
деятельности обучающихся, развитие исследовательских и
проектировочных умений, развитие коммуникативных
способностей и навыков работы в команде.
Процесс совместной работы, организованный с помощью
приемов и методов модерации способствует снятию барьеров
общения, создает условия для развития творческого
мышления и принятия нестандартных решений, формирует
и развивает навыки совместной деятельности.

Технология модернизации

Современные образовательные технологии
Технология модернизации
В модерации также применяются хорошо известные сегодня
техники решения проблем и поиска оптимальных решений –
кластер, морфологический анализ, ментальные карты, шесть
шляп мышления, синектика и др.
Цели применения модерации – эффективное управление детьми
в процессе занятия, максимально полное вовлечение всех
учеников в процесс обучения, поддержание высокой
познавательной активности обучающихся на протяжении
всего занятия, гарантированное достижение целей занятия.
Таким образом, обеспечивается оптимальное использование
времени занятия (внеклассного мероприятия), а также
энергии и потенциала всех участников процесса обучения
(учителя, воспитателя, обучающихся).

Современные педагогические технологии, используемые коллективом школы

Современные образовательные технологии
Современные педагогические
технологии, используемые
?%
?%
коллективом школы
Проблемное
обучение
Игровая
?%
Здоровьесберегающая
?%
?%
Разноуровневое
обучение
?
%
Проектная
Информационно
коммуникационная
технология
Развивающее
обучение
?
%
?%
Групповая

Закон РФ «Об образовании» предписывает в
обучении ориентироваться на обеспечение
самоопределения личности, создание условий для
ее самореализации.
И сегодня создан инструмент, позволяющий эту
задачу решить, то есть построить такое
образовательное пространство, в котором наиболее
эффективно развиваются деятельностные
способности учащихся. Таким инструментом и
являются инновационные технологии обучения.

Современные образовательные технологии
Любая деятельность может быть либо
технологией, либо искусством. Искусство
основано на интуиции, технология - на
науке. С искусства всё начинается,
технологией заканчивается, чтобы затем
всё началось сначала.
В.П.Беспалько

Современные образовательные технологии
Творческих успехов и
эффективной работы

Ширина блока px

Скопируйте этот код и вставьте себе на сайт

Подписи к слайдам:

Современные образовательные технологии Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество, может и непременно должно стать обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности школьника. Четыре основания образования Учиться знать Учиться делать Учиться жить Учиться быть Современные образовательные технологии во-первых, позволяют организовать самостоятельную деятельность учащихся по освоению содержания образования во-вторых, включают учащихся в различные виды деятельности во-вторых, включают учащихся в различные виды деятельности (приоритет отдается исследовательской, творческой и проектной деятельности) в-третьих, это технологии работы с различными источниками информации, так как информация сегодня используется как средство организации деятельности, а не как цель обучения (информационные технологии, включая технологию дистанционного обучения, технологию проблемного обучения) в-четвертых, это технологии организации группового взаимодействия, поскольку отношения партнерства и сотрудничества пронизывают современный образовательный процесс, направленный на развитие толерантности и корпоративности в-четвертых, это технологии организации группового взаимодействия, поскольку отношения партнерства и сотрудничества пронизывают современный образовательный процесс, направленный на развитие толерантности и корпоративности в-пятых, это технологии метапознавательной деятельности учащихся, так как субъектная позиция ученика становится определяющим фактором образовательного процесса, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей. Зарубежные подходы к определению педагогических технологий

• М. Кларк считает, что смысл педагогической технологии заключается в применении в сфере образования изобретений, промышленных изделий и процессов, которые являются частью технологии нашего времени.
• Ф. Персиваль и Г. Эллингтон указывают на то, что термин «технология в образовании» включает любые возможные средства представления информации. Это оборудование, применяемое в образовании, такое как телевидение, различные средства проекции изображений и т.д. Другими словами технология в образовании – это аудиовизуальные средства.
• Современный словарь терминов ЮНЕСКО предлагает два смысловых уровня данного понятия. И в первоначальном смысле педагогическая технология означает использование в педагогических целях средств, порожденных революцией в области коммуникаций, таких как аудиовизуальные средства, телевидение, компьютеры и другие.

Российские подходы к определению педагогических технологий

• В.П. Беспалько считает, что «…педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса».

это определение ориентировано на использование педагогической технологии только в процессе обучения. Что приводит к резкому сужению этого понятия как педагогической дефиниции и возможностей использования его в практической педагогической деятельности.

• В.М. Монахов: педагогическая технология- это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащегося и учителя.

• М.В. Кларин рассматривает педагогическую технологию как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Такое определение более ёмко, так как речь здесь уже об общих педагогических целях.

Технологический подход к обучению означает: 1. Постановку и формулировку диагностируемых учебных целей, ориентированных на достижение запланированного результата обучения. 2. Организацию всего хода обучения в соответствии с учебными целями. 3. Оценку текущих результатов и их коррекцию. 4. Заключительную оценку результатов. Признаки педагогической технологии

• цели (во имя чего необходимо преподавателю ее применять);
• наличие диагностических средств;
• закономерности структурирования взаимодействия педагога и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс;
• система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей;
• средства анализа процесса и результатов деятельности преподавателя и учащихся.

В связи с этим неотъемлемыми свойствами педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность, применимость в реальных условиях.

Примеры современных педагогических технологий по Г.К. Селевко: Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса

• Педагогика сотрудничества
• Гуманно-личностная технология (Ш.А.Амонашвили)
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
• Игровые технологии
• Проблемное обучение
• Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов)
• Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)
Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
• Технология С.НЛысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении
• Технологии уровневой дифференциации
• Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов)
• Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д.Шадриков)
• Технология программированного обучения
• Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко)
• Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
• «Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов)
• «Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов)
• Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М. Эрдниев)
• Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б. Волович)

Примеры современных педагогических технологий по Г.К. Селевко: Частнопредметные педагогические технологии

• Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев)
• Технология совершенствования общеучебных умений в начальнойшколе (В.Н. Зайцев)
• Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)
• Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)
• Система поэтапного обучения физике (Н.Н.Палтышев)
Альтернативные технологии
• Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер)
• Технология свободного труда (С.Френе)
• Технология вероятностного образования (А.М.Лобок)
Природосообразные технологии
• Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир)
• Технология саморазвития (М.Монтессори)
Технологии развивающего обучения
• Система развивающего обучения Л.В. Занкова
• Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
• Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, ГС. Альтшуллер, И.П. Иванов)
• Личностно ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская)
• Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)
Педагогические технологии авторских школ
• Технология авторской Школы самоопределения (А.Н. Тубельский)
• Школа-парк (М.А. Балабан)
• Агрошкола А.А. Католикова
• Школа Завтрашнего Дня (Д.Ховард)

Обзор современных педагогических технологий

• Информационные (компьютерные, мультимедиа, сетевые, дистанционные) технологии
• Креативные технологии
• Игровые технологии: имитационные; операционные; исполнение ролей; «деловой театр»; психодрама и социодрама
• Технология модульного обучения
• Тренинги
• Коучинг

Например, Технология модульного Например, Технология модульного обучения создает надежную основу для групповой и индивидуальной самостоятельной работы учащихся и экономит время без ущерба для полноты и глубины изучаемого материала. Кроме того, достигается гибкость и мобильность в формировании знаний и умений учащихся, развивается их творческое и критическое мышление. Основной целью данного обучения является активизация самостоятельной работы учащихся на протяжении всего периода обучения. Основной целью данного обучения является активизация самостоятельной работы учащихся на протяжении всего периода обучения. Реализация данной цели позволит: повысить мотивацию изучения предмета; повысить качество знаний; повысить уровень образовательного процесса в целом. Технологии 1. Понятия проблемного обучения

• Проблемное обучение - организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения, учится мыслить, творчески усваивать знания (А.М. Матюшкин).
• Проблемное обучение - это совокупность таких действий как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний (В.Оконь).

Понятия проблемного обучения

• Проблемное обучение - это тип развивающего обучения , содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций (М.И. Махмутов).
• Проблемное обучение - это такая организация учебных занятий , которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко).

Проблемное обучение

Вербицкий А.А.

Концептуальные аспекты проблемного обучения

• Ведущая идея концепции:
• вовлечение учащихся в творческую деятельность посредством постановки проблемносформулированных вопросов и заданий;
• активизация их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.
• Основой для реализации концепции является моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.

Этапы продуктивной познавательной деятельности

• Наукой установлена последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:
• Преднамеренное создание проблемной ситуации является отправным моментом проблемного обучения, а возникшая при этом проблема и будет учебной проблемой.

Создание (возникновение)

проблемной

ситуации

Постановка

проблемы

Поиск способов решения

проблемы

Методы проблемного обучения 1. По способу решения проблемных задач выделяют четыре метода:

• проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее);
• совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися);
• исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно);
• творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему и находят ее решение).

Методы проблемного обучения 2. По способу представления проблемных ситуаций и степени активности учащихся выделяют шесть методов (М.И.Махмутов):

• метод монологического изложения;
• рассуждающий метод;
• диалогический метод;
• эвристический метод;
• исследовательский метод;
• метод программированных действий.

Монологический метод

• представляет собой незначительное изменение традиционного метода;
• используется, как правило, с целью передать значительный объем информации и сам учебный материал при этом перестраивается несознательно;
• педагогом осуществляется не создание, а номинальное обозначение проблемных ситуаций.

Рассуждающий метод

• в монолог преподавателя вводятся элементы рассуждения, логика выхода из вытекающих в силу особенностей построения материала затруднений;
• учитель, отмечает наличие проблемной ситуации, показывает, как выдвигались и сталкивались разные гипотезы;
• метод требует уже большей перестройки учебного материала по сравнению с традиционным;
• порядок следования сообщаемых фактов выбирается таким образом, чтобы объективные противоречия содержания были представлены особенно подчеркнуто и возбуждали познавательный интерес учащихся и желание их разрешить;
• ведется не столько диалог, сколько монолог: вопросы могут и задаваться и преподавателем, но они не требуют ответа и используются только для того, чтобы привлечь учащихся.

Диалогический метод

• структура учебного материала остается такой же, как в рассуждающем методе;
• задаются информационные вопросы и к обсуждению широкого привлечения учащихся;
• ученики активно участвуют в постановке проблемы, выдвигают предположения, пытаются самостоятельно их доказать;
• учебный процесс при этом происходит под контролем учителя, им самостоятельно ставится учебная проблема и осуществляется не столько помощь учащимся по нахождению ответов, сколько самостоятельная их констатация;
• характеризуется возможность учащихся реализовать свою поисковую активность.

Эвристический метод

• учебный материал разбивается на отдельные элементы, в которых преподавателем дополнительно ставятся определенные познавательные задачи, разрешаемые непосредственно учащимися;
• педагогом ставятся проблемы, которые предстоит решить, констатируется правильность тех или иных методов, которые уже в дальнейшем служат основой лишь для самостоятельной деятельности учащихся;
• осуществляется имитация самостоятельного исследования учащимися, но в пределах руководства и помощи педагога.

Исследовательский метод

• структура и последовательность подачи материала как в эвристическом методе;
• постановка вопросов осуществляется не вначале того или иного элемента изучения проблемы, а уже по итогам ее самостоятельного рассмотрения учащимися;
• деятельность учителя носит не направляющий характер, а оценочный, констатирующий;
• деятельность учащихся приобретает самостоятельный характер, они дополнительно обучаются не только решать проблему, но и становятся способными ее выделить, осознать, сформулировать.

Метод программированных действий

• педагогом осуществляется разработка целой системы программированных заданий, в которой каждое задание состоит из отдельных элементов (или «кадров»);
• «кадры» содержат часть изучаемого материала или определенной направленности, в рамках которого учащимся предстоит самостоятельно ставить и решать соответственные подпроблемы, урегулировать проблемные ситуации;
• после изучения одного элемента учащийся, сделав самостоятельно соответствующие выводы, переходит к следующему, причем доступность следующего этапа определяется правильностью выводов, сделанных на предыдущем.

Возникновение проблемной ситуации

• Проблемная ситуация порождается:
• логикой учебного предмета;
• логикой учебного процесса;
• учебной или практической ситуацией.
• В первых двух случаях, как правило, они возникают объективно, т.е. независимо от желания учителя.
• Проблемные ситуации учитель создает преднамеренно,если ему известны общие закономерности их возникновения.

Способы создания проблемных ситуаций

• Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.
• Использование ситуаций, возникающих при выполнении учащимися учебных задач, а также в процессе их обычной жизнедеятельности, то есть тех проблемных ситуаций, которые возникают на практике.
• Поиск новых путей практического применения учащимися того ли иного изучаемого явления, факта, элемента знаний, навыка или умения.
• Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между житейскими (бытовыми) представлениями и научными понятиями о них.

Правила создания проблемных ситуаций

• Проблемные ситуации должны содержать посильное познавательное затруднение.
• Решение задачи, не содержащей познавательной затруднения, способствует только репродуктивному мышлению и не позволяет достигать целей, которые ставит перед собой проблемное обучение.
• С другой стороны, проблемная ситуация, имеющая чрезмерную для учеников сложность, не имеет существенных положительных последствий.
Проблемная ситуация должна вызывать интерес учащихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью.
• Такие положительные эмоции как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения.

Способы создания проблемной ситуации Этапы поиска способов решения Этапы решения проблемы Прогнозируемый результат

• умение мыслить логично, научно, диалектически, творчески;
• способствование переходу знаний в убеждения;
• пробуждение интеллектуальных чувств (удовлетворенности, уверенности в своих возможностях);
• пробуждение интереса к научному знанию.

2. Личностно-ориентированное образование

это образование, которое обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.

• (Якиманская И.С.)

Создание

благоприятных условий

Личностно-ориентированное обучение

"Субъектный" характер обучения в УМК « Гармония»

проявляется на всех его этапах:

• получения и систематизации знаний;
• контроля и самоконтроля;
• оценки и самооценки;

Компоненты личностно-ориентированного обучения

• создание положительного эмоционального настроя

на работу всех учеников в ходе урока;

• использование проблемных творческих заданий;
• стимулирование учеников к выбору и

самостоятельному использованию разных

способов выполнения заданий;

• применение заданий, позволяющих ученику

самому выбирать тип, вид и форму материала

(словесную, графическую, условно-символическую);

• рефлексия.

Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы:

• Разноуровневый
• Дифференцированный
• Индивидуальный
• Субъктивно-личностный

Особенность личностно-ориентированного подхода.

Образовательный процесс должен быть направлен на

Интересы

Склонности

Уровень обученности

Способности

Усвоение знаний

Развитие

познавательных

Способы усвоения и

процессы мышления

Развитие

творческих

способностей

С этой целью:

• разрабатываются индивидуальные программы обучения, моделирующие исследовательское (поисковое) мышление;
• организуются групповые занятия на основе

диалога и имитационно-ролевых игр;

• учебный материал конструируется для

реализации метода исследовательских

проектов, выполняемых самими учениками.

Принципы личностно-ориентированного обучения

• Принцип природосообразности
• Принцип культуросообразности
• Принцип индивидуально-личностного подхода
Личностно-ориентированное обучение способствует развитию
• Образного восприятия
• Творческого мышления
• Эмоционально-личностного отношения к учению

Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода

• Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.
• Игровые технологии
• Технологии развивающего обучения
• Проблемное обучение
• Технология уровневой дифференциацииВ.В.Фирсов

Отличия личностно- ориентированного урока от традиционного

просматриваются в четырёх аспектах:

• -в организации самого урока и деятельности на нём;
• -в иной позиции педагога по отношению к ученику и к учебному процессу, к роли учителя в нём;
• -в иной позиции самого ученика как субъекта учебной деятельности (именно благодаря иной позиции педагога и выращивается субъектная позиция ученика);
• -в ином характере взаимоотношений между учителем и учеником в учебном процессе.

Функции педагога:

• Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки);
• Учитель как исследователь (исследовательская функция);
• Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция);
• Учитель как эксперт (экспертная, консультативная функция).

Главная задача учителя в личностно-ориентированном образовательном пространстве.

Главное, на что работает учитель в личностно ориентированном образовательном пространстве – организация «событийной общности» с учеником, помощь ему в освоении позиции субъекта собственной жизнедеятельности.

Важно, чтобы ученик сумел преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открыть себя как носителя активного преобразующего начала.

3. Групповые технологии или сотрудничество

К групповым технологиям можно отнести следующие виды коллективной учебно-познавательной деятельности:

групповую работу на принципах дифференциации и межгрупповую работу, когда каждая группа имеет свое задание в общей цели.

Сотрудничество - это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей.

У ученика есть выбор-

уровня задания,

формы работы,

состава группы.

Главными особенностями организации групповой работы учащихся являются:

• класс на уроке делится на группы для решения учебных задач;
• каждая группа получает задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
• состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные

возможности каждого члена

группы.

4. Игровые технологии Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических методов, способов приёмов обучения, воспитательных средств.

• -Игра - форма психогенного поведения,

(Д.Н.Узнадзе)

2. -Игра- пространство «внутренней социализации» ребенка, средство

усвоения социальных установок (Л.С. Выготский)

3. -Игра- свобода личности в воображении, иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н.Леонтьев)

Технология развивающих игр- Б.П. Никитин.

Формы групповой работы: Формы групповой работы:

• групповая диагностика
• развивающие и коррекционно-развивающие занятия
• тренинги
• психологические игры
• мастер-классы для взрослых.
Методы групповой работы:
• Игротерапия
• Сказкотерапия
• Музыкотерапия
• Цветотерапия
Приемы групповой работы:
• игровые упражнения,
• ролевые и настольные игры,
• мозговой штурм,
• моделирование, дискуссия, диалог и т.д.

Игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально - координированная, подчиненная известным правилам система поведения или затрата энергии. Функции игры

Познавательный интерес,

активизация деятельности

Развитие ВМ,

логического мышления,

творческих

способностей

Коммуникативная

Социализация,

толерантность

Межнациональная

коммуникация

Повышение

самооценки

Направление игры

• дидактическая цель в форме игровой задачи;
• учебная деятельность школьника подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве средства игры
• успешность выполнения связана с игровым заданием;
• вводится элемент соревновательности.

Типология педагогических игр по характеру игровой методике

• предметные,
• сюжетные,
• ролевые,
• деловые,
• имитационные
• игры-драматизации
• специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различны-ми средствами передвижения.

Возможности использования игровых технологий: 1) Ролевые игры на уроке (инсценирование); 2) Игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование , урок - конкурс, урок - путешествие , урок - КВН ); 3) Игровая организация учебного процесса с использованием заданий , которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.); 4) Использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного); 5) Различные виды внеклассной работы (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

• Под информационной компьютерной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

5.Информационные компьютерные технологии

И.В.Роберт

И.В.Роберт под средствами современных ИКТ понимает программные, программно-аппаратные и технические средства.

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке.

• Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке.
• Большой вклад в решение проблемы информационной компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р.Громов, В.И.Гриценко, О.И.Агапова, С.Пейперт, Б.Хантер и др.

Преимущество использования информационных компьютерных технологий

• огромный интерес детей и подростков заниматься всем, что связано с компьютерами;
• широкие мультимедийные возможности;
• возможность учитывать индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка;
• интерактивность компьютерных программ;
• экономия временных ресурсов.

Компьютерные ресурсы, используемые в работе школьного учителя готовый продукт:

• Компьютерные тренажеры;
• батареи компьютерных тестов;
• приключенческие квесты и обучающие игры;
• книги, учебники и энциклопедии;
• электронные рассылки;

• самостоятельно-разработанный инструментарий:
• игры и программы-презентации, составленные с помощью программы Microsoft Power Point;
• веб-страницы и веб-сайт;
• подборки компьютерных тестов, набранных в креаторе тестов;
• цифровые видеоролики и др.

Использование информационных компьютерных технологий предлагает следующий список преимуществ

• Доступ к разнообразным источникам информации благодаря Интернет;
• Возможность опосредованного консультирования и просвещения;
• Точность и быстрота обработки диагностического материала;
• Большой интерес учащихся к современным информационным технологиям (это можно использовать для повышения учебной мотивации);
• Наличие компьютерных развивающих тренажеров;
• Высокое качество и наглядность стимульного материала

ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

• Инновация (от лат. in - в, novus - новый) означает нововведение, новшество.
• Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.

инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;
• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;
• в систему контроля и оценки уровня образования;
• в учебно-методическое обеспечение;
• в систему воспитательной работы;
• в учебный план и учебные программы;
• в деятельность учащегося и преподавателя.